El término investigación-acción
fue definido por primera vez por Kurt Lewin, médico, biólogo, psicólogo y
filósofo alemán. Reconocido como el fundador de la psicología social moderna,
se interesó por la investigación de la psicología de los grupos y las
relaciones interpersonales. Coordinó a un grupo de investigadores que trabajó
con grupos de diferentes clases y defendió la investigación básica resaltando
la aplicación práctica, bajo el principio de que es imposible conocer el
conocimiento humano fuera de su entorno y su ambiente.
Se atribuye a Corey (1953), la introducción de la investigación-acción en el área educativa. Para Corey la investigación acción es “el proceso por el cual los prácticos intentan estudiar sus problemas científicamente en orden a guiar, corregir y evaluar sus decisiones y acciones.
Se atribuye a Corey (1953), la introducción de la investigación-acción en el área educativa. Para Corey la investigación acción es “el proceso por el cual los prácticos intentan estudiar sus problemas científicamente en orden a guiar, corregir y evaluar sus decisiones y acciones.
La investigación-acción es una
forma de investigación que permite vincular el estudio de los problemas en un
contexto determinado con programas de acción social, de manera que se logren de
forma simultánea conocimientos y cambios sociales.
Ser docente investigador resulta
una necesidad vinculada al buen desempeño y la práctica profesional. En este
sentido la investigación-acción es una experiencia que posibilita reconocerse
partícipe del problema y de la solución o de la posibilidad de proponer
alternativas viables y efectivas a las necesidades educativas de los niños,
adolescentes y adultos, cuyo derecho es tener acceso a una educación de calidad
con equidad e inclusión.
La investigación-acción es una herramienta y estrategia efectiva para participar en la creación y construcción de conocimientos, así como, de nuevas y mejores prácticas educativas, favorece experiencias de diálogo y de corresponsabilidad con los procesos y los resultados educativos; la acción democrática se estimula y promueve porque privilegia el derecho y a la vez el deber en los miembros participantes, por ello su carácter formativo para los estudiantes, docentes, padres y madres de familia y otros agentes involucrados.
BASES FILOSÓFICAS:
Entre las raíces filosóficas de la investigación-acción están: la hermenéutica, la fenomenología y el existencialismo. La investigación-acción puede contemplarse como una extensión lógica del concepto marxista de “praxis”.
Para Carr y Kemmis (1988), una de las bases más sólidas de la investigación-acción está en la teoría de Habermas. El concepto de praxis es esencial en este enfoque. La praxis es más que una práctica; es una relación entre la teoría y la práctica en la cual la reflexión colectiva forma parte de la misma práctica.
Otros fundamentos filosóficos de la investigación-acción están en el marxismo y en la escuela de Bourdieu y Passeron (1977); también tiene algo de teoría psicoanalítica, así como de dialéctica hegeliana.
La investigación-acción es una herramienta y estrategia efectiva para participar en la creación y construcción de conocimientos, así como, de nuevas y mejores prácticas educativas, favorece experiencias de diálogo y de corresponsabilidad con los procesos y los resultados educativos; la acción democrática se estimula y promueve porque privilegia el derecho y a la vez el deber en los miembros participantes, por ello su carácter formativo para los estudiantes, docentes, padres y madres de familia y otros agentes involucrados.
BASES FILOSÓFICAS:
Entre las raíces filosóficas de la investigación-acción están: la hermenéutica, la fenomenología y el existencialismo. La investigación-acción puede contemplarse como una extensión lógica del concepto marxista de “praxis”.
Para Carr y Kemmis (1988), una de las bases más sólidas de la investigación-acción está en la teoría de Habermas. El concepto de praxis es esencial en este enfoque. La praxis es más que una práctica; es una relación entre la teoría y la práctica en la cual la reflexión colectiva forma parte de la misma práctica.
Otros fundamentos filosóficos de la investigación-acción están en el marxismo y en la escuela de Bourdieu y Passeron (1977); también tiene algo de teoría psicoanalítica, así como de dialéctica hegeliana.
PODEMOS DEFINIR:
Pérez (1990) luego de estudiar los aportes de autores como Lewin, Carr, Kemmis y otros, propone una definición de Investigación Acción en los siguientes términos: Es un proceso circular de indagación y análisis de la realidad, en el que, partiendo de los problemas prácticos y desde la óptica de quien los vive, procedemos a una reflexión sobre la situación problemática con el objeto de mejorarla, implicando en el proceso a los que viven el problema, quienes se convierten en autores de la investigación.
La investigación-acción es como “una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar”
La investigación-acción es como “una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar”
Ideas fuerza sobre investigación– acción:
Se refiere a los aspectos
más relevantes de la investigación-acción que permita reconocer el aporte a
nivel del desarrollo profesional y el proceso de mejora de los aprendizajes de
los estudiantes en la perspectiva de un docente investigador. Esta competencia
tendría que acompañar al buen desempeño de la docencia de manera permanente.
P
- Promueve una nueva forma de actuar, inicia un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida permanentemente al análisis, evaluación y reflexión.
- Facilita la generación de nuevos conocimientos al docente-investigador y a los grupos involucrados, conocimientos que parten de su experiencia y sus deseos de mejora.
- Permite un mejor empleo de los recursos disponibles al analizar de manera colectiva las necesidades y asumir las opciones existentes.
- Logra una transformación de la realidad, la que se da en el mismo proceso de su ejecución, sobre todo porque transforma a todos los sujetos involucrados, ya que al ser participantes activos interiorizan y valoran otras vivencias diferentes a las experimentadas en contextos tradicionales.
- El docente investigador cumple la función de un facilitador del proceso, organiza las discusiones, estimula la comunicación abierta sobre todos los aspectos del problema, actúa como catalizador de conflictos y como asistente técnico es responsable de todo el proceso en sus diversos momentos:
- Se planifica tomando de manera consciente y crítica la información que se conoce, previo diagnóstico de la situación problemática, y la formulación de los objetivos deseables de alcanzar; se programa con cierta flexibilidad y adaptabilidad.
- Se ejecuta las acciones del plan con sentido deliberado y controlado.
- Se asume la observación de la acción con el fin de recoger evidencias que ayuden luego a evaluarla. Debe observarse y registrarse los efectos de la acción.
- Se pasa a la reflexión sobre la acción registrada durante el momento de la observación y desarrollada por la discusión con los participantes y otros agentes educativos. Esto conduce a generar una nueva situación cuya consecuencia es posiblemente la necesidad de planificar una nueva etapa para el proceso de mejora continua. Corresponde al proceso de reflexión crítica y de reconocimiento de las lecciones aprendidas.
CARACTERÍSTICAS:
- Colaborativa: los actores sean docentes, estudiantes, padres de familia, autoridades de la IE y aquellos que están involucrados, dependiendo del diseño de la investigación- acción, trabajan de manera conjunta. Esta característica responde a la necesidad de promover la escuela con una vocación cooperativa y con el fin de fomentar nuevas relaciones más horizontales entre docentes y estudiantes.
- Participativa: los miembros del equipo toman parte en las decisiones y las actividades que conducen a la mejora de la investigación y de la acción.
- Democrática: no responde a un solo mando sino a una coordinación con el interés de todos, las decisiones se toman de manera consensuada.
- Autoevaluativa: las Modificaciones que se plantean y realizan deben ser evaluadas continuamente por los participantes, siendo el fin último mejorar la práctica.
- Conduce a manera de espiral hacia la acción-reflexión: acumula diversidad de interpretaciones que enriquecen la visión del problema de cara a su solución.
- Interactiva: va provocando un aumento de conocimiento (teorías) y una mejora inmediata de la realidad concreta (práctica).
- Permite una retroalimentación continua: a partir de la cual se producen modificaciones y redefiniciones.
- Facilita una aplicación inmediata: debido a que los hallazgos se van trabajando en el devenir de la propia investigación, no se requiere terminar esta para ponerla en práctica.
- Se realiza dentro de un contexto situacional: expresa el diagnóstico de un problema en una realidad específica, intentando resolverlo.
- Contribuye tanto a la ciencia social como al cambio social: su interés por la producción del conocimiento y por la mejora de la acción van de la mano y se enriquecen mutuamente.
- Apoya la capacidad transformadora del docente que muchas veces plantea alternativas y actúa con efectividad frente a múltiples situaciones que presentan sus estudiantes y el contexto en donde labora. Esta dimensión de su quehacer traduce la responsabilidad y el sentido moral de su servicio.
PROPÓSITOS:
- Mejorar/transformar la práctica social y/o educativa a la vez que procurar una mejor comprensión de la misma.
- Articular de manera permanente la investigación la acción y la formación.
- Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento.
- Hacer protagonistas de la investigación al profesorado.
No hay comentarios:
Publicar un comentario